Марина Полякова, 06.04.1960

Марина Полякова

03.08.2021 14:54:52

М. А. Полякова. Пролегомены. Адлер. Закатный свет - это тоже свет, все ещё свет. Мы на закате.

Марина Полякова

01.08.2021 18:42:45

М. А. Полякова. Пролегомены. Адлер. Красота - это свет. И нет никакой другой красоты, кроме света!

Марина Полякова

30.07.2021 16:52:05

М. А. Полякова. Пролегомены. Адлер. Балкон. Довольно ли мне красоты? Да, довольно. Красота... это свет.

Марина Полякова

22.07.2021 00:28:36

М. А. Полякова. Москва 27-29 августа. «"Мгновенная" постановка и автоматизация звуков (у детей с дислалией, алалией, ЗРР и ОНР, нетяжелыми дизартрическими расстройствами и заиканием) – мануальная и через работу с корпусом ребенка – основанная на принципах телесно-ориентированной терапии М. Фельденкрайза и концепции Т. Майерса о роли фасции в формировании движений (с учетом ФГОС)». Курс целиком можно писать на диктофон. Фрагменты показа (этюды) снимать на видео. Продолжительность минимум 21 час – три дня по 7 часов. Удостоверение о повышении квалификации на 32 аудиторских часа. Точное место действия пока не определено – но это будет юго-западная оконечность Москвы. Координатор Евгения Жуфина: 8-911-989-14-57. О чем пойдет речь? Аннотация. Слово «мгновенно» надо понимать растяжимо. «Мгновение постановки» может занять несколько минут. Такая постановка не отменяет введения звуков в повседневную речь ребенка, однако существенно убыстряет ее. Кому подходит метод? 1. Дислаликам. Вне зависимости от причин, вызвавших дислалию (недостаточность орального праксиса, анатомические дефекты органов речи, нарушение речевого выдоха, диагностируемые фонетико-фонематические нарушения). Вне зависимости от видов нарушения произношения (пропуски звуков, замены, искажения, смягчение, боковое произношение, межзубное, увулярный Р). 2. Детям с моторной, сенсорной и сенсомоторной алалией, когда требуется постановка всех звуков русского языка. 3. Детям с диагностируемыми задержкой речевого развития и ОНР. 4. Дизартрикам. При стертой форме (неярко выраженных дизартрических проявлениях). 5. Детям с заиканием (позволяет смягчить и уменьшить заикание). Бывает, что традиционная постановка звуков усиливает заикание у детей, поскольку требует от них напряжения речевых мышц. Приемы работы абсолютно безвредны для здоровья детей, так как основаны только на поверхностном контакте с телом и лицом ребенка. Не предполагают касаний руками его языка и даже контура губ. Не затрагивают деликатных зон: гортани и шейного отдела позвоночника. Не требуют от ребенка положений корпуса, отличных от обычных повседневных. Силовых воздействий в работе не используется. Содержание. Введение. 1. А так ли мы выговариваем звуки, как нас учили «в школе»? Обзор нормативных способов артикуляции гласных и согласных звуков. Естественная асимметрия произношения. 2. Все ли звуки надо исправлять? Гласные Ы и И как артикуляторные, кинестетические «принципы» твердости и мягкости согласных звуков. Обоснование метода. 1. Точно ли мы говорим одним ртом? Как устроен цельный речедвигательный акт (реконструкция по М. Фельденкрайзу). 2. Естественные синкинезии – синергии (когда одно движение «тянет» за собой другое), как база для постановки звуков. 3. «Смежные» действия. 4. Естественная асимметрия произношения. 5. Что такое фасция? Фасциальная проводимость. Ее роль в формировании произношения (реконструкция по Т. Майерсу). Почему раньше логопеды были не нужны? 6. Существуют ли изолировано произносимые звуки? Что такое коартикуляция. Краткое обследование детей. 1. Выявление дефектов произношения. 2. Выявление дизартрии. 3. Выявление оральной диспраксии. Что это такое? 4. Фонематический слух не проверяйте. Фонему услышать нельзя. Выдумки это (я это наглядно покажу). Что в реальности стоит за «фонематическими» заменами звуков? 5. Выявление анатомических дефектов органов речи. 6. Выявление у ребенка дисплазии соединительной ткани (для работы имеют значение лишь серьезные нарушения). Этюды. 7. Выявление нарушений цельного речедвигательного акта (этюды). 8. Выявление нарушения речевого выдоха (этюды). Ограничения в применении метода. 1. Аутизм и друге случаи, когда ребенок не допускает тактильного контакта (напомню, метод не предполагает вторжения в рот). 2. Тяжелые дизартрические расстройства. Тут предлагаемые приемы могут носить вспомогательный характер. 3. Сенсорная и сенсомоторная алалия, в случае, когда не понимающий речи ребенок неспособен ориентироваться лишь на невербальные способы взаимодействия (чаще дети способны, им хватает показа). 4. Короткая подъязычная связка. Выйдут не все звуки. 5. Высокое нёбо и прогения. Некоторые звуки будут неточными. Впрочем, так бывает и при работе традиционными приемами. 6. Грубые нарушения у ребенка речедвигательного акта и/или выраженная дисплазия, а именно: закинутая назад голова при открытом рте, либо прижатая к груди. Здесь понадобятся дополнительные вспомогательные действия с ребенком, и «мгновенность» приемов окажется весьма затянутой. Основные принципы работы. 1. Ребенок должен быть максимально пассивен. Не он выговаривает звуки, а вы «выговариваете» их его телом и ртом. 2. Звуки ставятся блоками: парные глухие и звонкие зараз; все свистящие тоже сразу; то же с шипящими и проч. 3. Звуки сразу по постановке вводятся в слоги и слова (где стоят в начале). Всё это мануально. 4. Как только ребенок произнес нужный звук, вы тут же подключаете свое произнесение, чтобы ребенок соотносил свое артикулирование со слышанием извне. 5. Если звук был поставлен в положении лежа, его надо сразу потренировать в положении сидя. 6. «Хорошая» и «плохая» (для целей постановки и автоматизации звуков) логоритмика. Этюды. Постановка гласных звуков (этюды). 1. Звуки О, А, У, Э. 2. Звуки Ы и И. Постановка согласных звуков с введением их в слоги и начало слов (этюды). Пожалуйста, обратите внимание: на семинаре я не буду придерживаться изложенной последовательности (однако охвачу все звуки). Причины. Первая: ни ребенок, ни логопед-«экспонат» (на котором я буду демонстрировать приемы), не должны знать, какой звук я хочу вызвать. Вторая: при работе этим методом вместо задуманного звука может возникнуть другой (тоже нужный). 1. Постановка звуков раннего онтогенеза (Т, Д, Н, Б, П и т.д.). 2. Губно-зубные. 2. Заднеязычные. 3. Мягкие Т' и Д'. 4. Звук Й. 5. Звук Л. 6. Свистящие. 7. Шипящие. 8. Звук Р. Мануальная постановка звуков в сочетании с подготовительными действиями (здесь «мгновенность» затягивается). Этюды. 1. Постановка мягкого Р'. 2. Постановка Р от фрикативного Р. 3. Постановка заднеязычных, начинающаяся с использования шпателя. Введение поставленных звуков в повседневную речь. 1. Перевод поставленных звуков (коартикуляций) в середину и конец слова (с мануальной «подсказкой»). Этюды. 2. Обучение ребенка самому помогать себе произносить звук в слове (на начальном этапе введения звука в речь). 3. Сопроводительные занятия (скорее, встречи). Темы, которые будут присутствовать не обязательно, а если останется время. «Добавки» для моторных алаликов (этюды). 1. Вызывание голоса. 2. Как научить ребенка дуть. «Добавки» для заикающихся. Этими приемами иногда удается снять или существенно уменьшить заикание (но сто пудов гарантии не даю). Этюды. 1. Мануальное «ведение» речи заикающегося. 2. Переведение его на собственное мануальное сопровождение речи, в итоге используемое им лишь в случае трудностей.

Марина Полякова

17.07.2021 02:27:55

М. А. Полякова. Записки странствующего логопеда. Петербург, плюс 35 по Цельсию. Вроде... утро. Встала с жаркой бессонной постели. Отдернула штору. Мой номер на десятом этаже. Солнце лупит в окно. Стекло раскалено. Единственное спасение – ледяной душ. Одежду лучше надеть прямиком на мокрое тело. На улице почти что свежо. Асфальт не плавится. Отчего-то пахнет большой водой… неужто морем?! Почему бы и нет? Балтика. Интересно, питерские «аборигены» чуют этот запах или принюхались? Забыла спросить. Прогулка по тенистому двору от отеля до лекционного зала (пять минут), как и сигарета, выкуренная на легком ветерке – настоящее наслаждение! А вот теперь надо бежать, да нет, лететь! – ведь опаздываю нещадно! Ныряю в подъезд. Как и у меня в номере, окна зала выходят на солнечную сторону. Но створки заблаговременно настежь распахнуты, дверь открыта, работает вентилятор, по помещению гуляет сквозняк. Под его веянием в комнату врываются оконные занавески – оранжевые, цвета солнца. Угу… вместе с раскаленным воздухом с улицы… Сердечно благодарю моих чудесных слушателей-коллег! – в сих форс-мажорных для Питера обстоятельствах никто не умер, не лишился сознания и не потерял интеллект! Да наоборот – интеллект так и пёр! Благодарю Женю Жуфину! – ей, как организатору, пришлось еще и здорово побегать по такой жаре! Благодарю Анну Белик! – ее речевой центр располагался напротив лекционного зала. Оттуда к нам прибыл вентилятор (на ночь он перекочевывал ко мне в номер). Клянусь, никто не выжил бы без него! Всех целую! Всех обнимаю! А воздух Петербурга все же пах морем… И у меня, и у сестры все время было чувство, будто мы на курорте, но отчего-то все никак не попадем на пляж…